行政职务

园长

专业技术职务

一级教师

研究专长

体育教学

最后学历

本科

最后学位

/

电    话

13915953356

工作单位

南京天赋幼儿园

E-mail

通讯地址

南京市江宁区双龙大道1539号南京天赋太阳城幼儿园

邮政编码

211100

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

1．负责了南京市“十一五”教育科学规划课题《幼儿园开放式晨间体育区域活动的实践研究》，于2012年4月顺利结题。

2.负责了南京市“十二五”教育规划课题《幼儿园游戏化体育教学活动的行动研究》，于2015年5月顺利结题。

3.负责了江宁区“十三五”教育规划课题《幼儿园多元化绘本阅读的开发与实施的实践研究》，于2017年5月顺利开题，现正在实施中。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

罗明娣《提高小班幼儿晨间体育活动的兴趣》

获江宁区教育学会二等奖

罗明娣《在种植活动中培养幼儿记录能力》

获江宁区教育学会二等奖

罗明娣《幼儿教师集体教学活动中提问行为分析》

获江苏省教育学会二等奖

罗明娣《小班幼儿情境性体育游戏中的魅力》

获江苏省教育学会二等奖

罗明娣《引领家长与幼儿成长档案亲密接触》

获江苏省教育学会三等奖

罗明娣《让家长成为晨间锻炼开展的合作者》

获江宁区教育学会一等奖

罗明娣《快乐晨锻，绽放精彩》

获江宁区教育学会二等奖

罗明娣《追求“音乐”与“体育教学活动”的有效融合》

获省“师陶杯”二等奖

罗明娣《大班体育教学活动中音乐有效融合》

罗明娣《绘本在中班自主性游戏活动中的运用》

获江宁区教育学会二等奖

获江宁区教育学会二等奖

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

戴玉娟

  南京天赋太阳城幼儿园

一级

幼儿园语言、数学

课题负责人

周燕

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园语言、数学

子课题组长及课题实施

魏爱萍

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园语言、科学教育

子课题组长及课题实施

兰娟

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园语言、美术教育

子课题组长及课题实施

何静

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园语言、数学教育

主要实施人员

尹肖肖

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园体育、游戏教育

主要实施人员

鲁梦瑶

南京天赋太阳城幼儿园

二级

幼儿园体育、音乐教育

主要实施人员

本课题核心概念： 绘本   阅读活动 

  绘本：就是“画出来的书”，是作家、画家专为幼儿创作的图画书。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

阅读活动：阅读可以分为狭义和广义的阅读。狭义阅读是指借助于文字看并领会其内容的活动。广义阅读是指借助于文字、数字、图画、图示、图像等进行的看和听并领会其内容的活动。幼儿的阅读是广义的阅读。阅读活动是在幼儿园阶段,以看、听、说有机结合为主要手段，为幼儿提供阅读经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。

绘本阅读活动：绘本阅读就是借助视觉感官，通过思考来理解绘本所表达的内容和意义的一种活动过程。绘本阅读活动是通过绘本让幼儿多种方法及途径进行阅读，包含集体教学活动、主题活动、亲子共育活动。

幼儿园绘本阅读活动设计与实施研究：本课题研究的是指导幼儿开展绘本阅读活动，通过阅读与环境的打造，阅读与教师、幼儿、家长的成长充分融合，开发一些专项的绘本阅读活动，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，形成本元的阅读特色。为教师、幼儿、家长编织美丽的阅读之网，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读成为品质。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．国内外同一课题的研究，关于幼儿园阅读的研究有很多成熟的案例。绘本阅读、童话故事、寓言、科学知识、漫画等都是孩子可以阅读的范围。对于阅读的重视，是一种对孩子学习的尊重。

2.目前，国内的学前教育先进城市如：南京、上海、杭州等地开始了对绘本阅读的教学研究，上海以应彩云、蒋静为首的名师团队开发建构了《情景阅读》的活动课程；南京的马建宁、杭州的朱静怡老师等名师团队也正不断研究绘本教学的价值、策略与手段。分析以上研究，主要落脚在绘本的课堂集体教学的研究，注重教师单方面对绘本的解读以及在集体教学组织环节中幼儿对绘本的理解。国内还有一些幼儿园也加入了绘本阅读的研究，有的是研究将绘本阅读将阅读与单领域教育的结合，有的则是研究家庭绘本阅读指导的有效策略。

3.徐州市风化街幼儿园十一五课题开展了有关“幼儿园绘本活动的研究”，该园围绕在主题、操作、区域活动中，以多元化操作的实践为着眼点，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的教育环境及活动，促进幼儿健康和谐自主的发展，并为幼儿现在以及将来的可持续性发展提供必要的有益的指导和帮助。

在借鉴别人经验的基础上我们对课题研究进行了思考和梳理，奠定了本课题的研究重点在探索绘本阅读多元化活动的开发，通过“眼阅”、“耳闻”“阅图书”、“阅社会”等途径，促使幼儿以多元的方式呈现阅读到的信息，在传统的看说的基础上我们还可以通过诵、表演，美工等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。在实践中进行尝试，探索，开展了一系列形式多样的活动，丰富和提高了幼儿的阅读兴趣和能力。我园是一所新园，为建立自己的阅读教学特色品牌，让幼儿喜欢读书，认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质，我们追求对情感、态度、价值观相契合。由此我们带给幼儿文学活动在内容的选择上过多的考虑“是否具有教育意义”；形式上注重表达和欣赏与创造表现。

综上所述，可以看出本课题的研究具有相当的可操作性和前瞻性

研究的价值

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。作为人类获得知识的一个最重要的途径——阅读，如今正受到人们高度的重视。国内外幼儿生理、心理研究成果表明：儿童早期是阅读能力发展的关键时期，婴幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来终身学习过程中的学习能力和水平。近几年来，随着幼儿教育的深人发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题，许多实践工作者在幼儿园对早期阅读活动进行了不同角度的尝试。我们认为课题研究有以下价值：

1.绘本阅读活动中研究课题开展能保持了儿童对绘本阅读活动的兴趣。
      绘本阅读活动中多元化表达方式建构的开展，注重培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在“玩”中阅读，轻松、自主地掌握了阅读方法，理解阅读的内容，从而培养了幼儿喜欢阅读、探究阅读、操作阅读的情感，激发幼儿探究学习的兴趣。

2.帮助幼儿养成良好的阅读习惯和学习习惯为幼儿的终身发展打下基础。

在绘本阅读活动中，教师将改变了过去单一地由教师讲、幼儿听的传统教学模式，采用多种方式指导幼儿阅读。

3.提升了幼儿阅读和学习的能力。
      绘本阅读活动中幼儿多元化学习方法建构的开展，把绘本阅读活动与生动活泼的游戏、现实生活紧密结合起来，在绘本阅读表演中充分发挥幼儿的主体作用，调动了幼儿在早期阅读活动的主动性、积极性。

4.适应幼儿园发展的需要。

   我园是一所新园，幼儿园秉着“阅生活之美，蕴品质之园”的办园理念，独特的思考，多元化的教育探索，逐步形成“快乐阅读、品质生活、共同成长”的办园特色，用科学规范的管理，求实创新的精神，努力打造高品质、高层次的特色园。虽然教师年龄都很年轻，但是借助幼教教科研课题的研究，为幼儿和教师搭建共同成长的“支持平台”。我们期望十三五课题的研究提升办园理念，凸显办园风格，进而获得发展的强劲动力。  

      综上所述，开展《幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究》具对幼儿发展有积极的意义。我们更关注幼儿绘本，给幼儿一个全方位的阅读展示的空间，让幼儿用多种途径和方法来表达，丰富幼儿阅读的形式和手段。因此“幼儿园绘本阅读活动设计和实施的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。 

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

    1.通过课题研究，开发出系列的幼儿园绘本阅读活动，形成绘本阅读办园特色，树立品牌形象。

2.通过课题研究，引导幼儿养成主动、积极阅读习惯，从而发展幼儿的阅读能力和表达能力。

3.通过课题研究，促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，提高教师经验总结与分析能力。

4.家长育儿理念的提升，提高他们的育儿能力和水平。

研究内容（或子课题设计）：

1.幼儿园绘本阅读的现状调查考（负责人：周燕）

通过问卷调查、走访的形式，了解本园家长在家开展绘本阅读的情况，家长对幼儿参与绘本阅读的支持度以及教师对绘本阅读的认识。学习并思考3—6岁幼儿认知的规律和特点，幼儿绘本阅读的一些特征和策略。

2.基于儿童兴趣的绘本阅读开发研究（负责人：戴玉娟）

在课题研究过程中，基于幼儿兴趣开发幼儿园多元化绘本活动的目标及内容，阅读教学活动设计，以及不同的主题活动和亲子活动。

3.幼儿园绘本阅读环境多元化的研究（负责人：魏爱萍）

本课题着重研究幼儿园公共阅读区环境和班级阅读区角环境的打造，创设出多元化的阅读活动情境，引导幼儿积极主动阅读。

4.幼儿园阅读活动设计和实施途径、策略的研究（负责人：曹静文）

本课题重点研究活动的组织形式、教师在绘本教学中的策略，多元表达方式的策略，以及亲子活动组织的策略。（“阅之旅”———“阅读书”、“阅社会”、“阅自然”。“阅之美”——-亲子阅读表演节。“阅之秀”——-故事节、优秀绘本教学活动。“阅之乐”评比活动———优秀书屋、书香家庭、阅读星宝宝、阅读星爸、阅读星班级、阅读星老师等）。通过课题研究，创设出多元化的阅读活动情境，引导幼儿积极参与阅读活动活动,并运用必要的方法支持策略（猜想、推测、验证），生动的情感支持策略（尊重、认同、宽容），向的行为支持策略（关注、参与、交流）等教学策略支持儿童的多元化学习方法的建构。

5.幼儿园绘本阅读活动的案例研究（负责人：兰娟）

在课题研究过程中，对幼儿个体发展、教师教师综合素质的培养,创设出阅读情境,引导幼儿积极参与。最后运用拍照、录像、录音、文字记录、表格记录等方法，对幼儿在真实情境中的各种表现进行现场记录，然后把进行分析评价。能量化的记录、分析和反思。以个案的形式呈现课题成果。

研究重点：教师通过巧妙创设故事情境、生活情境、游戏情境，引导幼儿积极参与绘本阅读活动活动,并运用方法、情感和行为等多个方面教学策略支持、引发幼儿的多元化学习方法的建构，在多向、有效的情境互动中发展幼儿的阅读能力和表达能力，从而形成养成良好的阅读习惯和学习习惯。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的过程

第一阶段：准备阶段（2019年7月――2019年9月）

1.运用文献研究法，学习国内外关于该课题的文献研究资料，包括《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿游戏理论》、《多元智能理论》、《学前儿语言教育》等方面的著作和政策文件。探讨幼儿在阅读活动中多元化学习方法建构的现状，通过调查研究分析幼儿在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

2．组织准备；成立课题组，组建研究队伍，选择业务精良、思想品质过硬、肯吃苦、善思考、学历层次较高的教师，成立课题组，园长任组长，确定课题明确分工职责。

3．聘请区教科研部门领导、专家来园进行讲座，对课题进行指导，确定研究方案，撰写好课题申报书，积极向教科所申请，争取立项。

 第二阶段：实施阶段（2019年10月――2021年1月）

1．运用调查法，针对幼儿园阅读活动中幼儿多元化表达方式理性思考。重点把握几个核心问题：绘本阅读活动是什么？“科学合理地选择适合幼儿阅读的经典绘本”形式多样地开展经典绘本阅读活动支持性策略与方法有哪些？建立适宜的阅读内源库，是本课题要解决的最基本的问题。对本园教师组织阅读教学活动形式及组织策略的调查，并加以分析、研究。

2．制定课题实施方案，邀请专家对课题进行开题论证。

3．采用文献研究法，组织课题组成员进行相关理论学习，查找资料，对开拓阅读活动的特征进行分析，归纳总结。

4．运用行动研究法，根据本课题的方案，以学期为单位，不断地发掘、创设出故事情境、生活情境、游戏情境，引导幼儿积极参与早期阅读活动活动,并运用方法、情感和行为等多个方面教学策略支持。研究中教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断地发现问题，提出改进教育的方案与计划，通过定期研讨、专业引领，不断吸收当前幼教改革的新成果，推动课题研究的深入开展。我们将定期开展课题组活动，交流各子课题研究开展情况，阅读活动的内容、材料收集与汇总，环境创设与活动指导。进行阶段性小结，研讨下一阶段的实施内容。

5．运用观察法和个案研究法，用于跟踪观察、记录幼儿在阅读过程中的显著变化。对幼儿阅读活动中的表现进行观察记录，了解幼儿发展情况，为课题研究的实践意义提供现实依据。根据研究开展情况，不断完善、充实活动内容与材料，更新各阅读活动环境创设。对实施方案进行调查，各年龄段班级教师运用拍照、录像、录音、文字记录、表格记录等方法，对幼儿在阅读活动真实情境中的各种表现进行现场记录。然后把记录回放观看后进行分析评价，并撰写评价分析小结。

6．邀请专家指导讲座，对课题进行中期汇报。对中期汇报中专家提出的建议及实施的内容进行调整，具体实施验证。

 第三阶段：总结阶段（2021年2月――2021年6月）

主要运用经验总结法。课题组对整个研究过程进行定期总结；参与研究的教师从各自的研究角度对子课题进行梳理、总结，撰写一定质量的研究报告、研究论文等，并成为以后研究实践的经验和深化的依据。

1.分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。

2．分析提升、评价总结各阶段研究成果，形成活动方案集和论文集。

3．完成本课题研究报告等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

在幼儿园绘本阅读活动中，教师通过巧妙创设故事情境、生活情境、游戏情境，引导幼儿积极参与阅读活动活动,并运用方法、情感和行为等多个方面教学策略支持、引发幼儿的多元化学习方法的自主建构，是以幼儿为中心的学习，也就是说，既强调幼儿的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（1）幼儿是绘本阅读的主人，具有浓厚的兴趣，将教学内容有计划有目的地让幼儿在游戏中掌握，不但使幼儿玩得开心，而且使幼儿学到知识、提高技能对于孩子来说，有主题、有情节、有角色、有图书、游戏化、多样化的阅读活动，是他们最感兴趣的。

（2）反思传统的幼儿绘本阅读教学活动，主要存在几个弊端：强调了语言的练习，忽视了幼儿“玩”的天性；强调了语言技能的提高，忽视了幼儿愉悦情感的满足；强调了幼儿模仿性学习，忽视了幼儿自主体验；强调了教师的主导性，忽视了幼儿的自主性。此课题的开展力求改变幼儿的阅读教学比较强调语言发展，而忽视幼儿情感、社会性以及创造性发展的状况。我们认为从幼儿的年龄以及生理、心理特点出发，所实施的语言教育必须让幼儿不断获得“愉快”的体验，这种体验是深层次的心理快乐和成功感，这种快乐的享受应存在于幼儿的整个年龄段之中，既能激发幼儿对阅读活动兴趣、体验运动的快乐，又能促进幼儿语言能力和语言素质提高。

（3）本课题积极贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿阶段是儿童语言迅速的时期.教学活动结束后，我们各年级组将活动延伸至各个区角，让幼儿进行多元表达。小班组老师在美工区投放小老鼠和猫的轮廓图，让幼儿练习涂色，并制作成头饰投放到表演区。在阅读区，投放了许多油灯的图片，让幼儿欣赏、了解有关油灯的历史和作用，拓展幼儿的知识。老师还根据幼儿的能力投放了老鼠和猫的图卡以及投放《小老鼠上灯台》的自制图书。能力弱的幼儿看图书，能力强的幼儿则利用图卡和油灯图边操作边讲述。在表演区投放美工区做好的老鼠和猫的头饰。还利用长的卷纸芯、大的牛奶盒、喜洋洋盘子，制作了简易灯台等道具帮助孩子表演。中班组在《拍花箩》第二课时后，孩子们对儿歌的节奏把握得更加准确了。在表演区，特别喜欢敲打乐器。孩子们不太喜欢光念，更喜欢自己边念边有节奏的敲打。有些孩子在念儿歌时会不自觉的舞动身体，用自己的身体动作来表达自己念的意思。孩子们在互相欣赏后感觉也特有意，就会相互学习，表演起来就更加丰富了，有的边打节奏边念，有的边念边舞动身体。孩子们还会自己将儿歌中的歌词替换掉，老师会引导孩子进行儿歌的仿编后再进行表演。大班组在阅读区投放《棒棒天使》这一绘本，引导孩子复述绘本。孩子能有兴趣的看书，还能边看边完整的说出故事内容，同伴之间还会互相交流。在美工区引导孩子作画，表达相反的意思。活动中，孩子作画兴趣浓厚，介绍时大多数能用相反的词，总之，让语言活动中渗透各领域教学活动中。

可能的创新之处：

我们开展《幼儿园绘本阅读活动中多元表达方式》将为幼儿提供一个自在、有趣而且丰富的阅读场所，在环境创设、活动材料上能有利于引发、支持幼儿的阅读活动，便有利于幼儿对阅读活动给予反馈，在此课题研究的创新之处在于我们能为幼儿提供一个氛围、把握一个重点、突出一个主体。
     1.提供一个氛围
  　　幼儿园绘本阅读活动应该是一种渗透教育，所以，我们首先提供一个有目的、有计划的故事情境，让孩子们在环境的良性刺激下展开想象的翅膀。其次，我们要营造一个轻松民主的生活情境，创设有利于激发孩子们多元化表达方式的游戏情景等，形成一种宽松自由、愉快的心理氛围，更应形成孩子们积极的自我形象。

   2.把握一个重点
  　　在绘本阅读活动中，培养幼儿产生对阅读中一切事物能有兴趣提问的情意，对阅读活动所诱发的美感和快乐，有一种表达、表现的跃跃欲试的冲动。
      3.突出一个主体
  　　“儿童多元化学习方法建构”是一种“以人为本”的主体性教育，活动中我们所施以的教育落脚点应突出幼儿这个主体。因此在阅读活动中决不存在优与劣之分，会与不会之分，在阅读活动中人人均等。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

小班幼儿绘本阅读能力的实践研究

论文

2019——2021

幼儿园园本课程建构的实践研究

论文

2019——2021

以绘本为载体培养中班幼儿阅读兴趣的实践研究

论文

2019——2021

如何借助绘本开展小班中班表演活动的研究

论文

2019——2021

小班阅读活动中幼儿操作实践法运用的研究

论文

2019——2021

最终成果（限3项）

优秀教学案例集（不少于30篇）

案例

2019——2021

论文集，图片录像节

论文获奖、影像资料

2019——2021

—

课题研究报告

书面报告

2019——2021

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1课题组核心成员主持、承担、参与并完成了多项课题研究，具有较强的教科研能力。

罗明娣： 江宁区学科带头人，幼儿园一级教师，从事幼教26年，承担过课题《农民复建小区幼儿良好行为习惯培养的实践研究》、《幼儿园晨间体育区域活动实践研究》《幼儿园游戏化体育教学活动的行动研究》，在课题是主要负责人，课题都顺利结题。撰写的多篇论文在市、区获奖。

戴玉娟：二级教师，现任教科研组长。从事幼教9年，曾参与研究南京市教育学会课题《平衡游戏促进幼儿感觉统合发展的研究》，并担任子课题组长。个人课题《大班幼儿晨间锻炼中培养幼儿合作能力的实践研究》的研究工作，有着较高的教科研能力。

周燕：毕业于南京晓庄学院学前教育专业，幼儿园二级职称，担任幼儿园年级组长。从事幼教工作5年。参与过南京市教育学会课题《平衡游戏促进幼儿感觉统合发展的研究》担任子课题组长。还申报并立项南京市个人课题《大班晨锻活动中幼儿自信心的培养》结题获市二等奖，独立承担南京市第八期个人课题《中班开展亲子民间体育幼儿的实践与研究》研究成果获二等奖，撰写论文在省、市、区级获奖。

魏爱萍：幼儿园二级职称，曾参与南京市教育学会课题《基于“悦读”的幼儿绘本阅读的研究》,从事幼教10年，独立承担南京市第七期个人课题《中班幼儿早期阅读习惯的养成策略的研究》现已顺利结题，有较高的教科研能力，撰写论文10余篇在省、市、区级获奖。

兰娟：毕业于安微省住宿州教育学院学前教育专业，曾参与《幼儿园晨间体育区域活动实践研究》，从教3年，独立策划南京市第九期个人课题《大班幼儿民间体育游戏兴趣性的实践研究》现已顺利结题，撰写论文多次获奖。

2.研究基础：

（1）相关的专题研究并查阅了许多文献资料

[1]《〈幼儿园教育指导纲要〉解读》  教育部基础教育司组织编写  江苏教育出版社出版

[2] 郭力平 《学前儿童心理发展研究方法》 上海教育出版社出版2002.3

[3] 屠美如《向瑞吉欧学什么？——〈儿童的一百种语言〉解读》   教育科学出版社出版，2008.8

[4] 艾沃.F.古德森《环境教育的诞生》   华东师范大学出版社出版2001.11

[5] 徐光荣.3-6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].北京:首都师范大学,2005.

[6] 庞丽娟   《教师与儿童发展》    北京师范大学出版社出版2003.6

[7] 巴班斯基   《教学教育过程最优化》     教育科学出版社出版 2001.1

[8]周兢《早期阅读发展与教育研究》[M].上海:教育科学出版社,2007. 

　　[9]张明红.《从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略》《[J].学前教育研究,2005,1. 
  　　（2）有鲜明的办园特色

我园是一所新办园，在“科研兴园”办园思想的指引下，我园成立了专门的科研中心，增强课题意识。伴随着课题研究过程，我们积累实践经验，形成了阅读特色的园文化环境、积累了丰厚的精神成果和物化成果，幼儿园秉承“阅生活之美，蕴品质之园”的办园理念，一直会努力实践着，形成“快乐阅读、品位生活、共同成长”的办园特色。另一方面，在研究的同时，获得了一些扎实有效、具体可行的组织策略，为本课题的研究奠定了实践基础。

 3．完成课题的保障条件

（1）本园有精良的教科研队伍

    幼儿园有严密的教科研制度，健全的教科研组织，并实行分级管理，分层管理。本课题研究有较好的前期理论与实践准备。在实践和研究中，有一群经验丰富，具有钻研和实干精神的教师。教师有许多相关论文在各级各类比赛中获奖。参与研究教师均为幼教一线教师。

（2）本园有良好的物质基础

　  本课题研究园领导的大力支持，整个研究提供必要的时间、经费。学校每学期对承担课题研究的教师给予奖励，并对该课题研究的优秀论文、总结等研究成果给予更多的奖励。另外，幼儿园图书资料、网络设施齐全，将全力支持教师的课题研究，在科研理论信息、课题实施上给予指导和帮助，保证课题组成员能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。同时幼儿园将有计划、有目的地组织课题组成员参加各级教科研培训活动，为教师提高教科研理论水平与实践能力创造机会，搭建平台。

 （3）本园定期邀请专家指引

  我园邀教科研专家担任课题研究的指导顾问，能保证研究的高起点、科学性、规范性和前瞻性，可避免走不必要的弯路。